哪里有关于理念引领行为的文章呢？

在“二期课改”的大背景下，我踏上了幼教之路。凭着对“二期课改”的理解，以及以《规程》在幼儿园教育工作的原则中明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”为目标，工作以来，总以为每天都坚持有计划、有目的的设计一日活动，将各类游戏，运用到每个环节中，以求达到教授幼儿一个又一个的知识点。但很多时候，在自以为组织的游戏活动结束后，却常会听到孩子们兴奋地说：“现在我们可以玩了。”孩子直白的话语，除了让我心头掠过一丝失落，对自己的教学行为产生挫败感之外，更让我陷入了沉思。究竟怎样的游戏能让孩子愉悦？究竟老师怎样的指导行为能恰到好处的既提升幼儿的已有经验、又能够真正实现游戏与学习的有效结合？由此引发了我对自己教学、指导行为的关注、反思和提炼。以下是两次区域活动中记录的观察片段。
案例一：结构区（插雪花片）
今天区域活动开始后，我看到辉辉、娜娜、和晨依小朋友在结构区插雪花片。
辉辉：“你的圆圈一点都不圆的。”
娜娜：“这个插不进去呀！”说着她换了一片红色的雪花片更用力的去插，但这次仍然没有成功。
看着有点着急的她，我介入了他们的游戏，告诉她要先选择两片大小相同的雪花片，然后将开口对准了插，并做了相应的示范指导。通过我的示范，娜娜掌握了方法，最终能自己动手并且完成了圆圈的插塑。
分析调整：
在经过一次集体教学活动后，孩子们对雪花片的玩法有了一定的了解，愿意自己动手尝试拼搭各种图形。但在区域活动中，我发现有个别幼儿对雪花片的基本插法仍然没有掌握，所以在活动中我采取了个别指导的方法，帮助其掌握基本方法。
案例二：结构区（插雪花片）
玮玮：“不对，不对！不是这样的。这里要转弯的。”
昊昊换了两片雪花片插，可还是没能成功。
我本能的想去帮他解决，可还是抑制住了“教”的冲动，继续听着他们的谈话。
玮玮：“我来帮你吧，要这样才对。”说着将昊昊手中的雪花片拿了过来。
昊昊：“让我自己来，我会的”。边说边又将雪花片抢了回来。
这次，昊昊在插的过程中，把玮玮已经插好的圆圈拿了过来仔细的比对着，尝试着和他一样插。
玮玮：“要这样，把这个孔对准这个孔。”边不时地提醒他。
经过一番研究和讨论后，昊昊终于完成了圆形的拼搭，脸上露出了成功后