幼儿混龄教育算特色教育吗？

混龄教育引起我们对依据年龄阶段制定目标的狭隘性进行反思：发展的年龄目标和发展的层次目标将如何协调？发展层次与个体年龄阶段的不对应性，将导致教育行为发生怎样的改变？

混龄教育也引起我们对这一模式的发展价值的思考。过去，总是把混龄活动的价值定位于对独生子女社会化问题的补偿，现在看来，混龄教育的模式已经超越了独生子女对兄弟姐妹的意义，因为家庭中的兄弟姐妹角色是固定不变的，而在幼儿园的混龄班，每个幼儿都有机会从弟弟妹妹成为哥哥姐姐，角色的转换使他们既有向上的依靠，又有向下的责任，还有同龄之间的公正。过去，总认为混龄教育对小年龄幼儿认知发展的价值是不可估量的，但不利于大年龄幼儿的认知发展，现在看来，只要组织得法（如保证足够的同龄互动，教师更多关注大龄的外显学习），异龄活动照样可以挑战和推动大年龄幼儿的认知发展。

总之，从对混龄教育的阐述中不难看到，幼儿教育改革中倡导的一些新理念，在这样一种教育的模式中自然地得到了实现，同时也反映出通过异龄之间的社会建构，混龄教育对幼儿认知发展和社会化发展的双重价值，从而体现出混龄教育在我国实施的可能性及其生命力。

所以我觉得算是特色教育