请问哪儿能找到有关班主任工作的成功案例

在我的班主任工作中，常会发生这样的情况：有的学生脾气很倔，你越是运用教师的权威进行批评，他的叛逆性就越强，就像一个皮球一样，你拍得越重，他弹得就越高。有时候虽然表面上虚心接受，但行动上却坚决不改。长此以往，很容易造成关系紧张，师生对立，进而使得班主任在学生中的威信下降，很难管理好整个班级。然而，如果这时候班主任调整一下战术，运用“无条件积极关注”的技术与学生进行心理沟通，仔细观察学生，认真倾听学生，在倾听过程中推断学生的感受、信念和态度；并深入到学生的烦恼中去，细心地注意他的一言一行，注意他如何表达自己的问题，如何作出反应等；然后设身处地地为学生着想，把握他的心理，对他的困难和迷惑加以正确的指导，效果就会大不一样。这就是心理学中所说的“共情”效应。

“共情”，简而言之，就是设身处地地领悟他人所思所感所为；就是站在他人的角度看问题；就是从心底里设身处地地理解别人、关心别人。在班主任工作中，这种“共情”能力很重要，它能起到意想不到的效果。

几年前年，我接收初二一个班级。在班干部座谈会上、学生的周记中都反映了一个情况：该班有一个男同学，自初一起，上学总是迟到，使得他们班的“三项竞赛”流动红旗经常落榜，全班同学的辛勤努力往往因为他的迟到被扣分而付诸东流。初一一年中，班主任多次对他进行批评教育，班干部也多次好言相劝，都无济于事，他照样我行我素。为此，其他学生对他意见很大。这位学生也变得很孤立，终日郁郁寡欢，独来独往。

了解到这一情况后，开始我也照着一般老师那样对他进行教育，大谈集体荣誉感、组织纪律观念等。可是，谈话归谈话，他还是“外甥打灯笼—照舅（旧）”。有时候一星期竟然迟到四次。后来，大约过了一个多月，有天晚上我去了他家，看到他不但洗衣做饭，自己料理生活，还要张罗他那十一岁的弟弟的事。而且，他家里的情况非常特殊，母亲因为家庭生活不如意而轻生了，父亲已经另外组成了家庭，住到了外面。家里只有他与他的弟弟相依为命。因为家庭的原因，他感到很自卑，不愿与人接触，没有一个朋友，心理封闭，于是他患有很严重的精神衰弱症，每天晚上几乎要到两点左右才能入睡。

听了他的诉说，我心里的触动很大，没想到他竟然有这么一段苦难的经历，难怪他会睡不着，难怪他会迟到！别的学生“饭来张